教育では、できないことが目につきます。知識が足りない、手順を間違える、判断が遅い。評価表にも改善点が並び、指導は不足を埋める方向へ向かいます。もちろん、安全や質を守るうえで、できないままにできないことはあります。しかし、すべての「できない」をなくすことが教育の目的になると、学ぶ人は常に欠けている存在として扱われます。

人には、それぞれ異なる得意分野があります。観察に優れた人、丁寧な説明ができる人、情報を整理するのが得意な人。苦手を一定水準まで補うことは必要でも、全員を同じ形に整えようとすれば、その人が持つ強みまで見えにくくなります。
「できない」の背景も一つではありません。まだ経験していない。目的を理解していない。緊張して力を出せない。教わり方が合っていない。本人の努力だけでは変えにくい環境がある。表面上は同じ失敗でも、必要な支援は異なります。
教育者が見るべきなのは、不足の数だけではなく、その人がどのように学び、どこで力を発揮できるかです。もちろん、資格や職務に必要な到達基準を、個性という言葉で曖昧にはできません。その基準を満たす支援を行いながら、すでにできていることを足場に次の課題をつくる。すべてを同じ型へそろえるのではなく、自分の強みと限界を理解し、必要な場面で他者と協働できる人を育てる視点が必要です。
教育は、欠点を消して完成品をつくる作業ではありません。「できない」を減らすことと同じくらい、「できる」を見つけ、伸ばし、本人がそれを使えるようにすることが必要です。

できないことばかりを見つける教育になっていないか。その問いは、学ぶ人だけでなく、教える側の見方も映し出します。